摘要：
基于手持式网络学习系统在学科中的运用研究，采用网络学习机作为手持式（移动）学习终端。在课堂教学环境中，在学习机的游戏功能与学习功能并存的情形下，研究遏止学习机游戏功能带来负面效应势在必行。家长参与、学校引领、科学管理三措并举是遏止学习机带来负面效应的可行选择。首先是家长参与课题管理，把课题管理延伸到校外，实现课题管理结构合理化、最优化；其次是学校老师的有效引领，把学习机的真正用途扎根于学生心中，从而有序课题研究；最后，科学管理是课题研究可持续性的保障。
关键词：学习机；家长参与；学校引领；科学管理。        

网络学习机是我们学科实验教学采用的手持式（移动）学习终端。在课堂教学环境中，手持式学习设备的网络学习系统主要由若干台手持式网络学习机（人手一台或两人共用一台）、一台或几台公用的联网计算机以及一套投影设备构成[1]。酷似游戏机的诺亚舟学习机，让学生爱不释手。事实上，学习机推销商面对学校、老师和学生家长，就大话其学习功能；而面对学生，则大吹大擂其游戏功能。如此一来，学生看中的不是它强大的学习功能和网络学习平台，而是青睐它兼容的游戏功能。于是，一些学生在家谎称上网下载资料，用以下载一个又一个游戏；在学校，背着老师拼命地玩闯关游戏，相互间比赛谁打的分多，甚至以游戏为赌博，导致上课心不在焉，作业马虎抄袭，甚至请同学帮忙，考试成绩直线下降。由此，不少家长对学习机转而产生厌恶，害怕学习机耽误了子女的学习前程。一位家长在中期考试后学校召开的家长会上感言：“我花1500多元给儿子买了多功能学习机，起初还真以为儿子听话了，不再进网吧，开始用心学习了。哎，没想到，他竟然拿来当随身游戏机。早知如此，何必花这冤枉钱。”这般如此，我们的《手持式网络学习系统在初中数学教学模式研究》课题还要不要开展？如何开展？难道学习机真成了学生学习的“毒品”？答案是否定的——不！看来，在学习机的游戏功能和学习功能并存的情形下，研究遏止学习机游戏功能带来负面效应势在必行。如何遏止学习机对学生学习带来负面效应，充分展示学习机助教助学的优越功能？我们做了一些有效的尝试。

措施一：家长参与课题管理。

在教学实践中，学生家长对学习机带来负面影响的担心应当重视和理解。为了消除误解，我们及时召开实验年级家长大会。会上，由校长亲自作深入浅出的讲解，由课题组老师给家长上演示课，让他们从理论上知晓学习机本身的目的就是用于学习，从实践上明白学习机强大功能在于助教助学，用好它，关键在于管好它。会后分班活动，由课题组的老师和班主任一道，逐个听取家长意见，交流看法。在充分得到认可的基础之上，我们选取了家长赞同人数多、班平成绩居于中等的一个班作为实验班。学校与实验班的家长签订课题管理协议。协议上明确向家长保证：课题研究将不影响其子女的正常学习，保证研究学科的学业考试成绩每次都高于同等水平的班；如有影响，实验老师将无条件地利用假期补上学生的学业。与此同时，诚邀家长代表参加我们的每一次课题研讨会。从真正意义上做到让家长放心！

措施二：学校有效引领。

1、进行目的性教育。人不等同一般动物，凡事因目的而思，因目的而行，即或是一时的冲动也因目的而起。初中学生之所以迷恋游戏，是由于他们的年龄特征决定认知结构，对五彩缤纷的世界缺乏清醒的认识，而对游戏有一种好奇和探险目的所致。所以，对学生进行目的性教育应该作为遏止学习机带来的负面效应的关键性措施。介于学生的认知结构，人生观、价值观、世界观都还未完全形成，这种目的性教育不应该是高谈阔论的一大堆理论，而应该是浅显易懂的至理名言和榜样的示范作用。鉴于此，我们做了以下几方面的尝试：
（1）利用多媒体播放有辱国格的纪录片，激发学生的爱国热情，使其树立“为中华之崛起而读书”的远大目标并从现在做起。
（2）让学生利用学习机下载、搜索、阅读名人故事，学榜样，从小事做起。
（3）让学生利用学习机下载、收集至理名言，比比谁收集得最多，从而明白做人的真谛。
（4）借我校90周年校庆契机，请校友、中国工程院院士——沈忠厚先生到实验班作报告，帮助学生懂得“攀登科学高峰缘起从小养成好的学习探究习惯”的道理。
通过上述举措，学生对学习机爱不释手的目的性转变了，开始由单纯的娱乐性目的转变为学习志趣。家长觉得孩子变乖了，不再为自己的孩子在实验班读书而担心了。这样的目的性教育成了我们课题成功的开始。

2、充分挖掘学习机在教学中的探究魅力，让学生的兴趣和注意力转移到强大的助学功能上来。著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”[2]学生对游戏感兴趣无可厚非，关键在于如何把他们的兴趣转移到学习上来，这才是我们老师的教学艺术。传统的数学教法单一、枯燥，灌输式的教学，学生不对游戏感兴趣才怪。华罗庚教授曾说过“数缺形时少直觉，形少数时难入微，二者结合万般好，倘若分离万事休”[3]，可见，数学是以数与形为研究对象，两者结合才能充分显示数学的语言魅力。小巧的学习机构筑的网络学习系统，为我们提供了一个很好的平台。因此充分挖掘学习机在教学中的探究魅力，让学生的兴趣和注意力转移到强大的助教助学功能上来势在必行。

(1)创设情景，唤起学生的注意力。良好的开端是成功的一半。一堂课开始，学生的兴奋点往往还停留在愉悦的课间活动中。能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们全心投入到学习中来，在很大程度上决定一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。实验班老师既要把学生的心从室外拉到课堂，更要避免学生拿出学习机玩游戏。所以，创设情景、唤起学生注意力显得更为重要。
情景的创设是多样的。它可以是数学史话情景导入，即课前三分钟就让学生打开学习机阅读有关该堂课的数学史话，激起学生对该堂课的求知欲。也可以是图画情景导入，即学生在预习时，每人用学习机制作一幅与课堂有关的图画，一上课就展示他们的作品，作为情景导入新课，唤起学生注意力，从而以饱满的热情投入到课堂教学的探究活动中。如：在教学《勾股定理》时，可以叫学生在预习时制作一幅2002年世界国际数学大会会徽作为情景引入课堂。又如，在探索三角形的中位线定理时，事先可以让学生用学习机画一个三角形及连接两边中点的线段，用动画和计算功能去发现中位线与第三边的数量关系，从而带学生走进课堂，对中位线定理进行理性证明。还可以是习题情景导入。如请同学们打开学习机题库，找出两道勾股定理习题进行解答，看看能不能做……...下面就由我带大家走进勾股定理的生活世界（板书：《勾股定理的应用》）。

(2)把课堂交给学生，让学生做一回主人。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[4]这充分说明课堂是学生的，学生才是教学的主体，教师的作用在于激励、唤醒和鼓舞学生去探求知识的奥秘。所以只要我们老师把位置摆正了，把课堂活动的主体还给学生，充分利用学习机让学生自己去探究、发现、思考，辅之引导，学生学得轻松，过得充实，与教学无关的游戏之类早已忘到九霄云外，这样事半功倍的效果何乐而不为？如：老师在教学梯形的中位线定理时，一开始就让学生用学习机画出梯形及中位线，然后用动画和计算功能去探究、发现中位线与两底的数量关系，学生很快就得出了“梯形的中位线平行于两底，且等于两底和的一半”的结论。接着，老师稍加点拨，学生很快就把辅助线添好，借助于三角形的中位线定理得到了理性的证明。这时，老师抱之以微笑，送出赞扬的话语，乐于教中。学生便也乐在学中。这无疑是一堂成功的体验课、实践课、效率课。
就这样，长期的坚持，教师的引导，唤醒了学生注意力，激发了学生学习斗志，真正让学生体会到课堂是自己的，也懂得了怎样使用学习机。于是，很多学生开始主动挖掘学习机的课堂功能，探求课堂中质疑问题，验证一些定理的合理性，设计一些奇妙的几何图案，编拟一道道小测验题…….

措施三：实行科学管理。
在学校有效引领学生积极使用学习机的基础之上，我们对学生的学习机采取了硬性与弹性相结合的管理办法。硬性管理，实行五个统一。即统一删除游戏功能；统一由实验老师充电和保管；统一课堂开机模式；统一在校课内外使用时间；统一按同桌二人学号给学习机编号（双人一机），责任到桌，协同使用。弹性管理，学习机为实验班学生课题研究的实验用机，允许学生借用学习机带回家，进行自主探索。但在借据上必须有家长的签字和使用的目的，返还时得向老师书面交递实验探索成果。这样一来，学生使用学习机，在校有老师督促、同学监督；在家带目的而用，有家长知晓和查看，从而有效避免了学生随意使用学习机，操作学习无关的内容。
通过家长参与、学校引领、科学管理三措并举，学生使用学习机的目的性增强了，主动性提高了，学业成绩明显好于平行的普通班。

实践证明，在学习机的游戏功能和学习功能并存的现实情形下，采用网络学习机作为手持式（移动）学习终端，使手持式网络学习系统得到正确运用，就能有效遏止学习机游戏功能带来的负面效应，从而让学习机真正发挥其强大的学习功能，提高学生的学习成绩

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前几天和大哥哥共同研究出的结论。。。。